«…Слово – самый тонкий и самый острый инструмент, которым мы, учителя, должны умело прикасаться к сердцам наших питомцев».

В.А. Сухомлинский

Развитие воображения и творческих способностей является важнейшей задачей начального образования. Ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности, пробуждает инициативность, самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе, потому что истинная цель обучения – это не только овладение определёнными знаниями, умениями и навыками, но и развитие, воспитание творческого человека.

Творчество - это высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать нечто новое, оригинальное.

Жизнь становится разнообразнее и сложнее, чем дальше, тем больше требует подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач. Подвижности требует и современное производство. Человеку с творческим складом ума легче не только сменить профессию, но и найти творческую “изюминку” в любом деле, достичь высоких результатов.

В школу приходят дети с разным развитием. У многих детей способности не проявляются, они спрятаны глубоко внутри. Основная работа по их выявлению и развитию ложится на учителя. Выявление способностей учеников и целенаправленное развитие - одна из важнейших и основных задач воспитания и развития. Одним из показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь.

Считается, что речь – это канал развития интеллекта. Чем раньше будет освоен язык, тем полнее будут усваиваться знания. Как сделать родной язык интересным, занимательным и любимым предметом для ребёнка?

Как научить читать всех одновременно так, чтобы читающим ученикам было нескучно, а начинающим – нестыдно, как увлечь раскрытием основных языковых понятий: звуки речи и их обозначение на письме, состав слова и правописание морфем, предложение и текст, как сделать так, чтобы ребята выражали свои мысли логично, точно, выразительно, правильно и ясно, какими способами добиться красивого произношения; хорошей дикции, отчётливого выговаривания звуков, умению соблюдать правила литературного языка, научить говорить и читать выразительно, достаточно громко, уметь владеть интонациями, паузами, логическими ударениями? Для того, чтобы дети успешно овладели основными речевыми умениями и навыками, необходим огромный труд учителя. Ребёнок только тогда точно и выразительно излагает свои мысли, когда у него есть потребность ими поделиться, поэтому уроки стараюсь проводить на высоком эмоциональном уровне, затрагивая мысли и чувства маленького человека.

Как же этого достичь? Совсем нелегко. Тот, кто работал с учениками начальных классов, хорошо знает, как трудно приходится учителю. Ребята чрезмерно подвижны, внимание неустойчиво, возникает много трудностей с дисциплиной. Как заставить ребёнка слушать, с помощью каких средств и методов сделать обучение увлекательным? Возможно ли, надолго удержать в ребёнке чувство радостного удивления перед школой? Думаю, что да. Поэтому, стараюсь превратить обучение моих учеников из мира оценок в мир красок, звуков, фантазии, света, сказки, творчества.

Очень часто вместе с детьми создаём диафильмы по прочитанному произведению. Каждый рисует кадр диафильма, составляет текст. Дети с интересом рассматривают работы, активно обмениваются мнениями, сравнивают со своей работой.

Готовясь к конкурсу чтецов все, без исключения, сами находя стихи не из школьной программы. Прослушиваем и всем классом выбираем лучших. И если во 2-ом классе участвовало 3 ученика, то в 3-ем классе - 5 , а этом году 8 учеников.

Любят мои дети и уроки – сказки. Сказка сопровождает человека всю жизнь: учит добру, мудрости, вере в человека, учит удивляться и наслаждаться, любить окружающий мир и жить в нём. Нынешние первоклассники полюбили читать для них – поход в библиотеку - это праздник, поэтому я серьёзно подхожу к проведению урока – сказки.

Работа со сказкой пробуждает читательскую активность, заинтересованность, сказка дает ответы на вопросы, которые волнуют каждого ребёнка:

-Кто я и откуда произошёл?

-Что такое счастье и несчастье?

-Что есть добро, и почему рядом с ним живёт зло?

-Чем человек расплачивается за счастье?

-Что такое ум?

-Можно ли избежать страданий?

-Почему любовь может победить смерть?

-Почему сказка – «добрым молодцам урок»?

- В чём смысл жизни?                    

Считаю, что уроки развития речи это уроки обучения искусству чтения, поэтому нередко в урок включаются грамзаписи с художественным чтением сказок мастерами слова, чтобы ребёнок понял смысл сказки, чтобы в его душе пробудились самые добрые чувства, я организовываю чтение сказки (выборочное, «по цепочке», по ролям, инсценирование).

Любят ребята и сочинять сказки, что помогает детям развивать фантазию, уметь придумывать сюжет. Уметь оценивать поступки героев. Уметь грамотно делать выводы, пользоваться фразеологизмами. Поговорками и пословицами. Моим детям это удается.    

Успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребёнок пришёл в школу, что является исходным фоном на старте обучения. Для меня – цель работы учителя – развитие устойчивого интереса к «стране знаний». И здоровье моих учеников играет здесь на последнюю роль. Стараюсь правильно организовать учебную деятельность:

• Строго соблюдать режим школьных занятий;
• Интересно строить уроки с учётом работоспособности детей;
• Исключать переутомление учащихся;
• Проводить физминутки;
• Включать игровые ситуации в урок.

В результате проводимых мной работ:

1. Речь детей обогащается новыми словами, расширяется их лексикон.

2. Возрастает интерес к изучению русского языка.

3. Повышается орфографическая зоркость, улучшается успеваемость по русскому языку, литературному чтению.

4. Развиваются познавательные способности младших школьников, наблюдательность, мышление, воображение детей.

5. Дети с удовольствием участвуют в творческих конкурсах, школьных и районных.

Творчество - это созидание. Оно порождает новые духовные и материальные ценности. Стремление к творчеству характерно для школы наших дней. Это все же мир юности и надежд, где почва благоприятна для творчества и где не угасает одухотворяющий поиск разума и добра. Главное в педагогике творчества - не дать угаснуть Божьему дару, не помешать расцвести " таинственному цветку поэзии (Л. Н. Толстой ) в душе ребенка, школьника, начинающего мастера.

Каждый учитель должен начинать развитие творческих способностей с себя. Быть увлеченным, интересным человеком. Каждый день я открываю школьную дверь и захожу в класс. Вновь ко мне обращаются взоры моих учеников. Они многого ожидают от меня. Не успеваю зайти в класс они на перебой начинают рассказывать о своих удачах и не удачах в школе и в семье.

Счастлива ли я?

Счастье у каждого своё, оно складывается из многих показателей. Одно из его составляющих для меня – выбранная профессия. Я – счастливый человек. У меня есть любимое дело. Я нахожусь в постоянном поиске. Ведь только творческий человек может заразить своим теплом, верой, талантом. Древний мудрец Сенека утверждал: «Уча других, учимся сами». Я счастлива, потому что у меня есть возможность вновь и вновь познавать этот необыкновенный мир вместе со своими учениками. Я счастлива, когда детям нравится учиться, когда вижу результаты своего труда. Не стоит бояться рисковать, меняться, учиться жизни. Стоит пробовать, дерзать, творить, не останавливаясь на достигнутом. Я счастлива, потому что, отдавая тепло своей души детям, я становлюсь богаче. Вспоминая свои, ещё совсем неуверенные, робкие «шаги» во взрослой жизни, мечтала стать хорошим учителем, настоящим другом, второй мамой для своих детей.

С возрастом моя мечта сбылась!

Брак (супружество) — это общественный институт, обозначающий союз между мужчиной и женщиной, который упорядочивает межличностные и сексуальные отношения супругов. Целью заключения брака является функция воспроизводства населения, установление прав и обязанностей, а также полного взаиморазвития и достижения гармонии в браке.

Брак является самым важным показателем жизненного счастья человека. Именно семья дает возможность ощутить психологический комфорт, тепло и заботу близких, удовлетворенность жизнью. Несмотря на все сложности общественного развития, этот институт продолжает существовать и до наших дней. Семья как ячейка общества является неотделимой составной его частью. И жизнь общества характеризуется теми же духовными и материальными процессами, как и жизнь семьи. Чем лучше, тем выше культура всего общества. Именно с брака и начинается семейная жизнь, которая подразумевает эмоциональную близость и взаимные обязательства, предполагает взаимную поддержку, изменение своих привычек и целей в соответствии потребностями супругов и новых членов семьи.

Выбор супруга (-и) может приводить к закреплению личностных качеств или к формированию новых. Неверный выбор приводит к личностным разногласиям и разладам в семье, и как следствие – к разводам. Дурное общение, нарушения функций семьи: интимной, родительской, личностной идентификации, хозяйственно-бытовой — все это приводит к расставанию супругов и аберрациям взаимодействия всех остальных членов семьи. Развод наносит личностный вред всем участникам его процесса, а также социальный вред обществу. Чем меньше разводов в семьях, тем здоровее общество.

Исследования, посвященные супружескому выбору, указывают на то, что люди склонны выбирать похожих на себя партнеров. Отмечается позитивное выборочное сближение, в отношении интеллектуального уровня, ценностей и диспозиций. Это естественный результат того, что супруги создают общую среду, которая и формирует их паттерны мышления и поведения. Кстати, выборочное сближение, происходит не случайно, мы полагаем, что оно обусловлено не только характерологическими, но и социальными аспектами развития индивидов. Как правило, люди чаще встречаются с похожими на них людьми, что объясняется влиянием семьи, образовательным уровнем, экономическим статусом и выбранной профессией.

В своем исследовании, мы особенно хотим подчеркнуть значимость семьи в аспекте общественной жизни и индивидуальности каждого человека. А особенную важность придает ситуация в мире, когда само общество встало под угрозу коронавирусной пандемии и люди были вынуждены остаться дома и свести до максимума личные границы и притязания в семье. Есть случаи на ком это сказалось положительно, однако есть и шокирующая своими цифрами статистика разводов в период мирового карантина. Этим самым, подчеркивается новизна нашего исследования семейных отношений и ценностей, а актуальность исследования выражается в феномене института брака, который живет и с каждым временным промежутком претерпевает новые изменения.

Треть всех существующих браков оказывается нежизнеспособной. Вопрос об укреплении брака и улучшении брачной структуры населения приобретает важнейшее значение не только для государства – проблема рождаемости, но и к нашей профессии: психологи ставят своим вопросом налаживание отношений и регулирование конфликтов в семьях, грамотно просвещают и обучают людей в вопросах супружеской и семейной жизни, дают консультации и проводят диагностику личностей для дальнейшего благополучного союза и гармонизации супружеских отношений.

Решение таких проблем немыслимо без изучения механизмов внутрисемейных отношений. Социально-психологический климат в семье определяет устойчивость этих отношений, оказывает решительное влияние на развитие и детей, и взрослых. Психологический климат семьи не является чем-то неизменным: его создают члены каждой семьи и от их усилий зависит, каким он будет. А каждый отдельно взятый человек — это личность, уникальная и неповторимая, со своим мировоззрением, которое не может не влиять на установление удовлетворяющих обе стороны взаимоотношений. Современный брак основывается на совместимости людей как личностей. Вот почему объектом нашего исследования являются взаимные ожидания и притязания в браке, как аспекты удовлетворенности им. А предметом- личные характеристики мужчины и женщины, их мировоззрение, паттерны поведения и тип социального взаимодействия, то есть, полное описание их (-психо) социотипов.

На основании этого целью исследования является выявление диагностических признаков ролевых ожиданий супругов для составления полного психологического портрета семьи. В соответствии с поставленной целью была выдвинута гипотеза о том, что согласованность ролевых ожиданий и благоприятное сочетание социотипов определяют степень супружеской совместимости и влияют на удовлетворённость браком. Для этого в качестве респондентов были отобраны кандидаты: люди мужского и женского пола, возраста от 18 до 50 лет. Из выборки полностью исключены несовершеннолетние и люди гомосексуальной ориентации. Диагностика тестируемых проводилась на основании двух методик:

1. Тест на определение социотипов В. В. Гуленко.

2. Методика РОП А. Н. Волковой (опросник на определение ролевых ожиданий и притязаний в браке).

Она позволяет выявить представления супругов об основных функциях семьи (сексуальная сфера, родительские обязанности, хозяйственно-бытовая сфера, личностная общность между супругами, профессиональные интересы, моральная и эмоциональная поддержка) - шкала семейных ценностей (ШСЦ), а также представления мужа и жены о желаемом распределении ролей между супругами при реализации данных семейных функций - шкала ролевых ожиданий и притязаний (ШРОП).

Проведение исследования позволило нам не только подтвердить или опровергнуть уже имеющуюся гипотезу, но установить четкую границу между выборкой и ответами респондентов, но и также четко продифференцировать их ответы, в зависимости от пола, возраста и семейного статуса.

Адекватность ролевого поведения супругов зависит от соответствия ролевых ожиданий (установка мужа и жены на активное выполнение партнером семейных обязанностей) ролевым притязаниям супругов (личная готовность каждого из партнеров выполнять семейные роли).

Методика РОП позволяет определить:                               

1. Представления супругов о значимости в семейной жизни сексуальных отношений, личностной общности мужа и жены, родительских обязанностей, профессиональных интересов каждого из супругов, хозяйственно-бытового обслуживания, моральной и эмоциональной поддержки, внешней привлекательности партнеров. Эти показатели, отражая основные функции семьи, составляют шкалу семейных ценностей.                                                

2. Представления супругов о желаемом распределении ролей между мужем и женой при реализации семейных функций, объединенные шкалой ролевых ожиданий и притязаний.

Оказалось, что имеет место быть корреляция связи между брачными установками и социотипом личности, поскольку на представление о семейных ценностях влияют те ориентации и субшкалы, что отражены в характеристиках социотипов. Это шкалы ориентации сознания, принятия решения, действий в различных ситуациях; преобладание логического или сенсорного компонента в индивидуально-типологических различиях. Например, интроверты в большей своей части, были сосредоточены на личностной идентификации партнера, в то время как экстраверты могли ставить в приоритет социальную активность, но были случаи и диаметрально противоположного исключения не только социотипических черт, но и очевидных гендерных различий. Сюда относятся установки женщин на шкалы «внешней привлекательности» и родительско-воспитательской функций.

Немаловажным становится и возрастной аспект, мы обязательно учитывали количество лет прожитых в браке, которые неизгладимо оставляют след в согласовании семейных ценностей партнеров. За долгое пребывание вместе, муж и жена настолько привыкают друг к другу, что происходит стирание личностных границ, и ролевая адекватность партнеров уравнивается. Пары, живущие в браке долгие годы становятся единым целым. Молодым же парам в практическом ключе стоит обратить внимание на проблемные зоны и попытаться изменить соотношения ожиданий и притязаний друг друга, именно для этого им были высланы дальнейшие рекомендации.

В заключении, мы хотим добавить, что в какой-то мере, принадлежность к тому или иному социотипу и делению по половому признаку, играют свою роль в представлениях о семье и браке, но гораздо важнее понимать и принимать уже сложившиеся апперцептивные установки на ролевые ожидания и притязания в отношениях, с которыми нужно находить баланс и пути коррекции у семейных психологов и психотерапевтов. Собственно, и в этом заключалась цель и задачи нашего исследования.

Для того что бы разобраться в феномене "одичавших" детей и в итоге ответить на вопрос: «А может ли ребёнок с синдромом "Маугли" социализироваться в обществе и развиться как личность?», нам необходимо поэтапно разобрать все составляющие этого вопроса. Начнём с разбора понятия социализация.

Социализация - это процесс усвоения человеком социальных ценностей, норм, моделей поведения, принятых в обществе, и формирования индивидуальности. Социализация является и стихийным, и направленным процессом, так как это вхождение в общество. Не пройдя социализацию, человек не становится личностью, потому что он не приобретает социальных качеств. Это сложное, но точное определение можно упростить для лучшего понимания и сказать, что социализация - обучение человека соблюдению социальных норм

Так же необходимо помнить, что человек не только воспринимает социальный опыт и овладевает им, но и активно преобразует его в собственные ценности, установки, позиции, ориентации, в собственное видение общественных отношений. При этом личность субъективно включается в разнообразные социальные связи, в исполнение различных ролевых функций, тем самым преобразуя окружающий ее социальный мир и себя саму.

Эту информацию необходимо запомнить, так как эта даёт направление для ответа на вопрос о детях «Маугли» и об их возможности социализироваться и стать личностью. Из этой информации делаем вывод, что ребёнок "Маугли" получает ненормальный с обычной точки зрения социальный опыт и без наличия нормального социума ребёнок может и овладеет какими-то физическими навыками или повадками, характерными для окружающих животных. Но естественно, что у ребёнка «Маугли» не сформируется какие-либо ценности, установки, позиции и т.п.

Теперь давайте подробнее рассмотрим, что включает в себя процесс социализации:

1. Усвоение индивидом системы духовных, психических и физических идеалов.

2. Формирование духовных, психических и физических ценностей, основанных на этих идеалах.

3. Формирование духовных, психических и физических потребностей, основанных на этих идеалах и ценностях.

4. Формирование отношений индивида к социальной и физической среде.

5. Формирование принципов, мотивов, стратегий, планов, программ поведения индивида, соответствующих указанным усвоенным и сформированным идеалам, ценностям, потребностям, отношениям.

6. Формированным идеалам, ценностям, потребностям, отношениям.

7. Приобретение навыков поведения, согласованного с указанной системой атрибутов 1-5.

Так же необходимо понимать, что социализация осуществляется под влиянием макро-, мезо- и микрофакторов. Сейчас остановимся на каждом из них и пойдём от самого крупно и масштабного к самому узкому.

1. Макрофакторы - это социальные и природные детерминанты социализации и развития личности, обусловленные ее проживанием в составе больших социальных общностей. К ним относятся страна (государство), общество, культура.

2. Мезофокторы - это детерминанты социализации личности, обусловленные ее проживанием в составе общностей средней величины. К ним относятся этнос (нация), региональные условия, тип поселения, средства массовой коммуникации.

3. Микрофакторы - детерминанты социализации личности, относящиеся к воспитанию и обучению людей в малых группах (семье, трудовом коллективе, религиозной организации или учебном заведении).

И как мы понимаем, у ребёнка «Маугли» отсутствуют все эти факторы социализации. От города и страны со своей культурой и обычаями до семьи и коллектива. Ведь формально ребёнок находится в стране в государстве пусть и не в цивилизации, но тем не менее это пространство не является конкретно в его случае фактором социализации. В рамках его мировоззрения — это просто природно-климатические факторы. Окружающая среда.

Теперь перейдём к самому главному вопросу: «Может ли этот ребенок "Маугли" состояться как личность? Но для начала вспомним что такое личность. И разберём конкретно взятое определение.

Личность — это совокупность социальных и духовных свойств человека, зависящих от его включения в общественную жизнь и культуру посредством его деятельности и общения. То есть это определение личности само за себя говорит, что личностью можно стать только в рамках социума.

Но ведь были случаи, когда дети "Маугли" возвращались в социум. Кем тогда они являлись по возвращению, если они упустили процесс формирования социальных и духовных свойств? Для этого рассмотрим примеры найденных одичавших детей.

Самым детально описанным случаем стала история «дикого мальчика из Аверона». В 1797 году во Франции крестьяне поймали в лесу ребенка лет 12–15, который вел себя как маленький зверь. Он не умел говорить, слова ему заменяло рычание. Несколько раз он сбегал от людей в горы. После того как его снова поймали, он стал объектом внимания ученых.

Естествоиспытатель Пьер-Жозеф Бонатер написал «Исторические заметки о дикаре из Аверона», где подробно изложил результаты наблюдений. Мальчик был нечувствителен к высоким и низким температурам, имел особенное обоняние и слух, отказывался носить одежду. Доктор Жан-Марк Итар в течение шести лет пытался социализировать Виктора (как назвали мальчика), но тот так и не научился говорить. Он умер в возрасте 40 лет. История жизни Виктора из Аверона легла в основу фильма «Дикий ребенок».

Большинство детей с синдромом Маугли найдены в Индии: с 1843 по 1933 год тут зафиксировано 15 подобных случаев. Дина Саничар жил в логове волков, его нашли в 1867 году. Мальчика научили ходить на двух ногах, пользоваться посудой, носить одежду, но говорить он не мог. Саничар умер в возрасте 34 лет.

В 1920 году жители индийской деревни обратились к миссионерам с просьбой помочь им избавиться от жутких призраков из джунглей. «Призраками» оказались две девочки восьми и двух лет, которые жили с волками. Их поместили в сиротский приют и назвали Камалой и Амалой. Они рычали и выли, ели сырое мясо, передвигались на четвереньках. Амала прожила меньше года, Камала умерла в 17 лет, достигнув к этому моменту уровня развития четырехлетнего ребенка.

В 1975 году пятилетнего ребенка среди волков нашли в Италии. Его назвали Роно и поместили в Институт детской психиатрии, где врачи работали над его социализацией. Но мальчик умер, питаясь человеческой едой. Эта история как раз-таки даёт вероятный ответ на причину недолгой жизни этих людей.

В другом случае - когда десятилетний мальчик жил с обезьянами в течение трех лет, он смог вернуться: врачи объяснили это тем, что он попал к животным уже в том возрасте, когда уже успел осознать себя человеком.

Увы, дети, выросшие среди животных, не так сильны и прекрасны, как Маугли, и если в период до пяти лет они не развивались должным образом, позже наверстать упущенное было практически невозможно. Даже если ребенку удавалось выжить, он уже не мог социализироваться.

На вопрос, возможен ли процесс восстановления человека после долговременного пребывания вне человеческой среды в социум, специалисты, опять же не дают однозначного ответа: все слишком индивидуально. Шансы стать нормальным человеком у «Маугли» зависят как от генетически заложенных качеств, так и от периода и длительности пребывания вне социума.

В процессе развития человека есть некая возрастная граница, порог, в который закладывается та или иная функция: например, умение говорить, навыки прямо хождения. Кроме того, существует и переходный период, в среднем, 12-13 лет: до этого возраста мозг ребенка достаточно пластичен, а к 12-13 годам мозг человека набирает интеллектуальный потенциал.

Несмотря на то, что и в течение дальнейшей жизни происходит развитие, основное закладывается именно к подростковому возрасту. В младший школьный период ребёнок учится контролю над собой. В том случае, если у человека не сформированы какие-либо из функций, то позже восполнить их практически невозможно.

Как отмечают специалисты в этом вопросе, после 12-13 летнего порога неразвитого человека возможно только «надрессировать» или, в некоторых случаях, минимально адаптировать в социальную среду, но можно ли его социализировать как личность - большой вопрос.

Говоря о «Синдроме Маугли», возможность дальнейшего выживания человека в обществе, после возращения его в социум, зависит еще и от возраста. Например, если ребенок попадает в звериное сообщество до того, как у него сформируется навык прямо хождения, то передвижение на четвереньках станет единственно возможным способом на всю жизнь - переучить будет уже невозможно.

Аннотация. В статье дано определение понятию «дистанционное обучение», рассмотрены проблемы перехода сельской школы на дистанционную форму обучения и способы их решения. Автор описывает становление и регулирование процесса обучения в новых условиях, выявляет положительные и отрицательные стороны в дистанционном обучении.

Ключевые слова: дистанционное обучение, приём, метод, учащиеся.

Парадигмой современного образования, в связи со сложившейся эпидемиологической обстановкой в мире, неожиданно для всех стало дистанционное обучение. И если в европейских странах такая форма обучения нашла своё применение задолго до этого, то большинство стран СНГ к переходу в такой формат не были готовы. Поскольку многие государства продолжают соблюдать карантинные меры, основной формой преподавания для них всё ещё остаётся дистанционное обучение.

Перейдем непосредственно к определению понятия «дистанционное обучение». Один из зарубежных исследователей Л.М. Баллоу подразумевает под этим термином технологию, которая предполагает, что обучающийся самостоятельно изучает необходимый учебный материал в интерактивном режиме [1]. Наше понимание данного определения несколько отличается, поскольку для школьников полное самостоятельное изучение вызывает сложности в усвояемости учебной программы и значительно снижает уровень знаний. Поэтому расшифровка понятия сформулирована нами следующим образом, дистанционное обучение – это технология обучения, состоящая из совокупности методов и средств, позволяющих педагогам и учащимся полноценно участвовать в образовательном процессе на расстоянии.

В период с 6 апреля 2019 года, когда Министерством образования Казахстана было принято решение о переходе на дистанционное обучение, по настоящее время наша школа продолжает работать в установленном режиме. С течением времени процесс обучения был полностью налажен, каждый из учителей выбрал для себя технологии, методы и приёмы, позволяющие достичь поставленных целей и сделать образование доступным для каждого ученика. Но эти решения были достигнуты не сразу, а методом проб и ошибок и благодаря опыту обучения в третей и четвёртой четвертях 2019 – 2020 учебного года.

Автор статьи является учителем математики с 28-летним стажем. Несмотря на опыт, резкий отход от традиционной системы обучения в первое время вызвал некоторое количество проблемных ситуаций. В первую очередь они заключались в том, что наша «Урожайная средняя школа» находится в сельской местности. Из числа проблемных ситуаций можно выделить:

- отсутствие у некоторых учащихся технического оснащения;

- низкая скорость Интернет-соединения;

- наличие в семьях двух и более школьников.

Успешно выйти из положения стало необходимостью для всего педагогического коллектива. С этой целью школьное компьютерное оборудование было разделено и выдано школьникам, в чьих семьях не было возможности для его приобретения.

Время пользования компьютерным оборудованием было разделено между школьниками одной семьи при помощи корректировки расписания. С этой же целью учителя-предмет

ники составляли задания таким образом, чтобы их выполнение не требовало применения компьютерных технологий.

Самой большой проблемой оставалась низкая скорость Интернет-соединения. Для её решения был принят ряд дополнительных мер. Время проведения онлайн-уроков рассредоточивалось на те часы, во время которых была меньшая загруженность сети. Это позволяло использовать все возможности приложения Zoom, создавать сессионные залы по группам, в которые входили с ученики с разным уровнем знаний.

Онлайн-уроки проходили в основном для объяснения сложного материала, наглядного примера решений задач и различных видов опроса. Практические задания уроков и контрольные срезы, после предварительного объяснения, отправлялись на почту или в социальные сети учащихся, их решения ученики передавали обратно таким же образом. Некоторые ученики имели возможность проходить онлайн-тестирование на сайте BilimLand. Те из учеников, кто совершенно не имел доступа к Сети не оставались в стороне, они получали распечатанные задания через точку обмена. Дополнительные объяснения при необходимости проводились по телефону.

Добиваться поставленных целей обучения позволили такие приёмы, как:

1. «Дифференцированные 15-тиминутки»;

2. «Я - учитель»;

3. «Мини-проект»

«Дифференцированные 15-тиминутки» были предназначены для проверки выполненных заданий, составленных с учётом различных уровней познавательной деятельности учащихся. В течении 15-ти минут свои ответы по очереди озвучивали каждый из участников группы.

Методический приём «Я-учитель» заключался в закреплении сильных учеников за слабыми. Это давало возможность слабоуспевающим ученикам лучше разобраться в теме, свободнее общаться и задавать вопросы «учителю-однокласснику». Сильные учащиеся в полной мере могли почувствовать себя учителем: объяснять тему, самостоятельно проверять и составлять задания.

Приём «мини-проект» нередко использовался при подготовке к СОР и СОЧ. Учащиеся объединялись в группы по своему желанию, их задачей было представить изученный материал в форме проекта (презентация, чек-лист и т.д.) и защитить его. Таким образом проходило закрепление изученного материала. Что касается учащихся, для них сам процесс перехода к новому формату обучения особых сложностей не вызвал. Классными руководителями создавались классные группы в приложении WhatsApp, куда была добавлена администрация школы, для решения возникающих вопросов и отслеживания работы класса в целом.

Стоит отметить, что новизна формата интересовала и мотивировала всех учащихся, многие из них в режиме онлайн-обучения были смелее и активнее, чем во время проведения традиционных уроков в классе.

Благодаря пережитому опыту преподавания можно выделить отрицательные стороны дистанционного обучения в целом и непосредственно в сельской школе:

1. «Искусственное общение», минимизация живого слова учителя, вербального контакта ученика с другими учащимися [2].

2. Низкая скорость Интернет-соединения или его отсутствие.

3. Отсутствие самоорганизации, некоторые учащиеся откладывают выполнение заданий на срок, дольше установленного.

К его положительным моментам можно отнести:

1. Самостоятельность в изучении тем, в выполнении заданий, в работе с одноклассниками.

2. Повышение мотивации, интереса к процессу обучения.

3. Отсутствие стеснения, страха неправильного ответа.

Не стоит забывать и о том, что на первоначальном этапе было потрачено большое количество времени на налаживание процесса, подготовку к урокам нового формата и проверку работ. Однако педагогический коллектив школы действовал в тесном сотрудничестве друг с другом, делился опытом с коллегами на районном и областном уровнях, энтузиазм учащихся мотивировал на поиски неординарных решений, и это стало большим объединяющим фактором всех участников образовательного процесса.

Список литературы:

1. Баллоу М.Л. Характеристика дистанционного обучения. - Университет Огайо, 2005. – 201 с.

2. Рулиене Л.Н. Дистанционное обучение как новая образовательная практика // Вестник бурятского государственного университета №1, 2011. с. 67-70